PRODUCTO FINAL
1. INTRODUCCION
2. CONTEXTUALIZACION
1. Datos referenciales de la comunidad educativa.
1.1. Ubicación Geográfica.
Challapata es la capital de
la Provincia Eduardo Abaroa, del mismo Municipio, está ubicada en la zona Sud
del departamento de Oruro; a una distancia de 120 km de la ciudad de Oruro,
sobre la carretera panamericana Oruro - Potosí, se caracteriza por tener un
clima frígido, a una altura de 3.671 m. s. n. m.
1.2. Datos de la unidad educativa
El municipio de Challapata tiene más de 7 unidades
educativas en el área concentrada. Uno de ellos es la Unidad educativa Nacional
Antofagasta del nivel secundaria Comunitaria Productivo, cuenta con un
Director, 33 docentes de las diferentes áreas y campos de saberes y
conocimientos, un secretario, una portera y con 648 estudiantes, entre varones y mujeres.
Cuenta con 22 paralelos de 1er año a 6to
año, cada uno con un mínimo de 30 estudiantes.
La Unidad Educativa Nacional Antofagasta, es dependiente
de la Dirección Distrital de Educación, está ubicado en la zona este, sector
del “Pueblo Antiguo” de Localidad de Challapata. Cuenta con el nivel secundario comunitario productivo.
Esta Unidad
Educativa está al servicio de las comunidades y zonas aledañas, de las
diferentes Distritos del Municipio, por ello cumple un papel integrador,
también se aplica el Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo de
acuerdo a la ley de educación 070 Avelino Siñani y Elizardo Pérez.
1.3. Características sociales
La
unidad educativa Nacional Antofagasta, al ser parte de la comunidad cuenta con autoridades
Municipales, Militares, Policiales, Originarias, Políticas y Cívicas: Alcalde Municipal
del GAMCH, Consejo Municipal de Challapata, Dirección Distrital de Educación de
la Provincia Abaroa, Comandante del Regimiento de Satinadores 24 de Infantería,
Comandante Provincial de la Policía Boliviana, Sub Alcaldía Cantón Challapata,
Kurac Kamachej de los siete ayllus junto
a Autoridades Originarias, OTBs de las distintas zonas de Challapata y los
Consejos Educativos de las diferentes unidades educativas.
1.4. Características lingüísticas
La
unidad educativa Nacional Antofagasta
cumple un carácter integrador de sus habitantes de los diferentes
Distritos, acoge entre sus aulas a estudiantes que son de lengua originaria
quechua y aymara, en el orden correspondiente, pero en el proceso de enseñanza
aprendizaje se aplica la lengua castellana. En algunos estudiantes
la lengua originaria es materna, en otros es aprendido y una mayor parte practicas la lengua castellana.
1.5. Características culturales
Challapata se caracteriza por situarse en una región
aymara y quechua, se practica las costumbres y tradiciones ancestrales, con
sentido de agradecimiento a la “madre tierra” por un lado, por el otro existen
fiestas patronales dedicados a los santos y santas concentrados en la Parroquia
de la comunidad Católica, muchos de ellos han sufrido una simbiosis cultural y
un sincretismo religioso.
Por ejemplo, una de las fiestas locales ocurre en
carnavales, martes y viernes, rinden culto a la Suchuna, que desde la
cosmovisión andina es un aviador de suerte, misma al que concurre la gente
hasta antes de semana santa. También se realiza la factuosa entrada de la
fiesta del 16 de julio en honor a la Virgen del Carmen, Patrona de Challapata,
en el cual la Unidad Educativa hace su presencia con la fraternidad pujllay.
A si mismo se desarrollan los cabildos de los siete
ayllus en el mes de octubre en sus diferentes comunidades, para cancelar de las
contribuciones de sus parcelas. Por último, la fiesta del año nuevo, donde se
realiza el cambio de las autoridades originarias de los siete ayllus del cantón
Challapata, y la gran corrida de toros organizada por las autoridades
originarias.
3. PROBLEMATIZACION
La
observación sistemática de la práctica educativa nos permite visualiza los
múltiples problemas que están presentes en el proceso de implementación y
desarrollo del MESCP a partir de las siguientes preguntas formuladas identificamos y concretizamos una pregunta central, la cual
guiará todo el proceso de Producción de Conocimientos e Investigación.
¿Por qué los estudiantes adolescentes de la unidad
educativa nacional Antofagasta viven solos?
¿Por qué los padres de familia abandonan a sus hijos?
¿Por qué los estudiantes tienen bajo rendimiento
académico?
¿Por qué los estudiantes, deciden abandonar la escuela?
¿Por qué los estudiantes ingieren bebidas alcohólicas?
¿Por qué los estudiantes presentan hábitos de mala
alimentación?
¿Por qué los estudiantes
tienen problemas de atención en la escuela?
¿Por qué los estudiantes
de bajos recursos económicos no tienen una orientación oportuna?
¿Por qué los estudiantes de padres ausentes en la familia
presentan baja autoestima?
¿Por qué los estudiantes abandonados por sus padres son
irresponsables con las actividades de clase?
A partir de dichas preguntas nos centraremos en una
pregunta central “Estudiantes abandonados y descuidados por los padres de familia” que afecta en el
rendimiento académico de la escuela.
4. OBJETIVOS
Coadyuvar en la inserción social y atención oportuna a
los estudiantes de bajos recursos económicos y padres ausentes en la familia,
de la unidad educativa Nacional Antofagasta de la localidad de Challapata, para
prevenir la deserción escolar de los mismos.
4.1. OBJETIVOS
ESPECIFICOS
·
Concientizar a los
padres de familia a través de talleres sobre los deberes y obligaciones de los
estudiantes.
·
Elaborar manuales y
textos para guiar el proceso de inserción y permanencia en las actividades de
la comunidad.
·
Organizar un equipo
multidisciplinario de profesionales para la orientación y atención oportuna de
los estudiantes.
·
Crear espacios de
dialogo en la comunidad educativa sobre la importancia del apoyo de la familia
en los adolescentes.
5. ENFOQUE
Para
la investigación de este trabajo priorizamos el enfoque descolonizador que plantea un cambio de posición social,
educativa, cultural, política, lingüística y pedagógica en la producción de
conocimientos e investigación. Esto implica preguntarse qué queremos conocer,
con quién producir, para qué servirá ese conocimiento, cómo lo produciremos y
con quienes.
Es un enfoque ideológico, esto significa desarrollar una capacidad
crítica para deconstruir ciertos discursos o ideologías, las que vienen
generadas desde la época colonial o republicana y que se orientaron hacia la
exclusión de las mayorías. Esta exclusión, que aún persiste en algunos
espacios, no sólo fue física, también se manifestaba en la marginación de los
conocimientos, ciencias, lenguas, saberes acumulados de muchos pueblos.
Es un enfoque político, porque cada
sujeto asume conciencia de la realidad y
el contexto donde habita y es capaz de transformar cada uno de sus problemas y
necesidades para el desarrollo y convivencia armónica de la comunidad.
6. ITINERARIO METODOLÓGICO INDÍGENA DESCOLONIZADOR
Se enmarca en la metodología indígena descolonizadora,
asumida como la diversidad del sistema de valores y cosmovisiones de la
comunidad educativa. Lo indígena hace referencia al compromiso de estudiar y
profundizar la producción de conocimientos desde los pueblos o comunidades.
Lo
descolonizador implica complejizar la realidad desde un posicionamiento de
etnia y clase, que por sus particularidades tiene formas diversas de
pensamiento propias que son necesarias de recuperar y respetar.
Identificación de escenarios, acontecimientos observados. En función del
contexto y los objetivos planteados (itinerarios de observación, espacios,
tiempos, sujetos, tipo de actividades)
- Definición de sujetos involucrados. Visitar a las
familias de estudiantes abandonados por
sus padres
- Diseño de herramientas e instrumentos para el recojo de
información.
- Definir procesos de organización de la información
recuperada con la comunidad.
-Explicitar sintéticamente el procedimiento para
organizar y analizar los datos recuperados desde la comunidad.
7. ESTRATEGIAS
Grupos Focales; son
grupos de enfoque a quienes entrevistaremos para tener opiniones y datos sobre nuestro
problema a estudiar.
Entrevista; nos permitirá escuchar a contar a alguien sobre algún
asunto relacionado al problema y priorizar el dialogo y la conversación que
sostendremos con los diferentes actores de la comunidad, para obtener
información a través de las diferentes
preguntas en el cuestionario.
Observación; estrategia que nos permite observar detalladamente las
diversas situaciones que permiten recaban información de primera fuente
8. TECNICAS
Las técnicas de investigación que utilizaremos para la recolección
de los datos son:
Diario de campo; en ella describiremos de manera detallada todos los
sucesos y acontecimientos que suceden durante la investigación en los procesos
educativos
Guía de entrevista; nos permite el dialogo y la conversación que
sostendremos con los diferentes actores de la comunidad, para obtener
información a través de preguntas
estructuradas abiertas y cerradas.
Observación
participante; permite al investigador
estar involucrados en las acciones y actividades del grupo de estudio, de los
cuales pretendemos obtener información.
9. CRONOGRAMA
|
ACTIVIDADES
|
CRONOGRAMA
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
NOV
|
DIC
|
ENE
|
FEB
|
MAR
|
ABRIL
|
MAY
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
1
|
2
|
3
|
4
|
1
|
2
|
3
|
4
|
1
|
2
|
3
|
4
|
1
|
2
|
3
|
4
|
1
|
2
|
3
|
4
|
1
|
2
|
3
|
4
|
1
|
2
|
3
|
4
|
||||||
|
Elaboración de perfil de investigación
|
|
|
x
|
x
|
x
|
x
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
Coordinación con la autoridades educativas, originarias y municipales
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
x
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
Elaboración de instrumentos para la recopilación de la información
|
|
|
|
|
|
|
|
|
x
|
x
|
x
|
x
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
Socialización del perfil de investigación
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
X
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
Taller de concientización sobre deberes y obligaciones de los PP.FF.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
x
|
X
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
Taller de capacitación al personal de maestros y maestras
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
x
|
x
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
Sensibilización a los estudiantes sobre actitudes de inclusión
educativa
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
x
|
X
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
Implementación de un centro de atención inclusiva
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
x
|
x
|
x
|
X
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
Elaboración de textos guías
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
x
|
X
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
Análisis y reflexión de datos
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
x
|
X
|
|
|
|
|
|||||
|
Organización y sistematización de datos
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
x
|
X
|
|
|
|||||
|
Presentación del informe
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
x
|
x
|
|||||
